Intentar establecer la intervención de la tecnología en el ámbito de la educación, su evolución y desarrollo, y su punto de partida hacia un contexto secuencial, resulta bastante complejo, no obstante a partir de este cuestionamiento es interesante tomar ejemplos destacados que a todas luces representan una guía hacia una mejor compresión. Así pues, tomando como punto de partida la propuesta de Brunner, y en particular la oportunidad de discutir la aplicación de las nuevas tecnologías de la información en educación dentro de un marco global y a la luz de los cambios sociales, políticos y culturales; propuesta que implica superar las visiones habituales que simplifican la discusión a sus dimensiones meramente técnicas y/o financieras.
En el contexto de una revolución industrial ligada a una revolución en la educación, se presentan elementos claves: ideologías, paradigmas culturales, utopías, proyección, competencias, entre otros.
En primer lugar, reviste relevancia entender la manera mediante la cual, las nuevas tecnologías se desarrollan en un contexto político y social, sutilmente diferente del contexto del capitalismo industrial y de la relación entre Estado y Nación. En este orden de ideas, es importante señalar un paso de las expectativas con las que se aprecia la expansión de las nuevas tecnologías y su impacto en la democracia y la equidad social, teniendo en cuenta, que estas a su vez no constituyan posibles escenarios de exclusión, conflicto y difusión, quizás de modelos fundamentalistas. Finalmente lo que se pretende es que dichas tecnologías faciliten el acceso a la educación de una mayor población, es especial aquellas poblaciones históricamente marginadas, y no que su implementación signifique exclusión de grupos sociales.
Es viable sostener al menos dos fundamentos generales: El primero de ellos se refiere a la necesidad de mantener presente el carácter centralizado de un modelo de educación apoyado con tecnología, el cual a su vez requiere, en los nuevos contextos sociales, una política destinada a garantizar el acceso universal a una educación de buena calidad. Dicho postulado sugiere que aquellas formas y modelos estructurales de los sistemas responsables del acceso a la educación y por ende, su distribución constituyen un elemento clave para definir el carácter más o menos participativo de la sociedad, en el establecimiento de un modelo educativo de país o nación.
De otra parte, se evidencia la necesidad de abordar un enfoque menos tecnocrático, que supere ampliamente las posiciones; ya sean optimistas o pesimistas, en el cual prepondere la importancia de un enfoque político-social que facilite el uso las nuevas tecnologías, cumpliendo las funciones que desean se cumplan, y los objetivos propuestos.
