En cuanto al análisis puedo decir, que al pensar en el desarrollo e implementación de un ambiente de aprendizaje se suele pensar en el contexto de forma superficial y porque no, apresurada. Tal vez, esto en razón a que se obvian situaciones y condiciones del mismo. Aunque los supuestos son importantes y de hecho algunos investigadores lo consideran bastante pertinente, puede suceder que se tiene pensada una herramienta y su propuesta de diseño y funcionalidad, pero se deja de lado un acercamiento real, que finalmente es el que verdaderamente ofrece indicios claros para un diseño y una implementación y desarrollo coherente y ajustado a las necesidades reales.
Es importante a la hora de determinar las necesidades específicas de los estudiantes, tener un acercamiento formal, sin condicionamientos y en la búsqueda de las verdaderas necesidades de aprendizaje. Una evaluación real del valor agregado de la tecnología y una concepción no absolutista de lo que la tecnología y el ambiente como tal pueden apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante.
En este orden de ideas, vale la pena pensar en la formulación de instrumentos de recolección de información pertinentes, tales como encuestas, pruebas diagnostico, y otros elementos que faciliten la validación de la motivación e interés, factores que permitirán entender los hábitos y reacciones de los estudiantes, no solo ante la tecnología, sino ante los nuevos contenidos o la reformulación de contenidos ya enseñados.
Los resultados de las pruebas aplicadas, las cuales deben tener, como ya se mencionaba, una estructura definida y ajustada al contexto de la población objeto de estudio, ligados a un análisis puntual de dichos instrumentos resulta complementario entre la información obtenida, y puede establecer relaciones directas y entre los desempeños de los estudiantes y de cierta forma clarificar niveles de desempeño en las formas cognoscitiva, de habilidades y socio-afectiva.
La anterior situación ha apoyado y fortalecido bastante el aprendizaje, en cuanto todas estas condiciones anteriormente no las consideraba. Es decir, pensaba solamente en el cumplimiento de la función cognoscitiva y el desarrollo de habilidades, dejando de lado lo socio-afectivo.
Uno de los elementos que subyace de este análisis, es un constante afianzamiento hacia lo visual y lo práctico, originado en actividades que involucran colaboración y contacto social, experimentado por los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De otra parte otra característica en el reconocimiento del contexto, que a su vez tampoco consideraba con la relevancia que merece, es la noción del tipo de medio y función en las que el estudiante desarrolla su proceso de aprendizaje. Para el caso de estudio, resulto que el mecanismo prevaleciente de los estudiantes giraba en torno a lo visual y al trabajo colaborativo, como mecanismos facilitadores del aprendizaje. Aun cuando no necesariamente esta situación determina la apropiación efectiva de los conceptos. No obstante, dejando por un momento la apropiación del concepto como tal, es valioso el hallazgo de tales características, pues constituyen una oportunidad de aprovechamiento a la hora de continuar con la fase de diseño. Hasta la fecha solía suceder que pensaba y estructuraba cualquier ambiente siempre desde el diseño.
Continuando con la exploración en la etapa de análisis, surgió otra situación especial y era la dedicación de los estudiantes, la cual resulto bastante deficiente para los contenidos inicialmente pensados. De esta manera es importante reflexionar sobre los objetivos de enseñanza y aprendizaje, e iniciar a dimensionar el alcance del proyecto.
De esta forma la construcción del desarrollo de la propuesta de estudio, se expresa a partir del análisis cercano del contexto, acudiendo al estudio detallado de resultados de los instrumentos, el reconocimiento de los problemas, los aspectos pedagógicos, los hábitos tanto docentes como estudiantiles, que constituyen la situación dada, aspectos que tienen a definir la necesidad especifica.
Las pruebas diagnósticas, de razonamiento y cualitativas dan indicios importantes en cuanto al conocimiento de temas asociados al ambiente que se intenta desarrollar, evidencian nociones generales de los desempeños y a su vez permiten entrever si existe confusión en conceptos, definición, características, clasificación y relaciones, de contenidos en forma general.
Otra situación valiosa e interesante de la fase de análisis, que considero de igual manera valiosa fue el acercamiento con docentes y pares, en primer lugar en las entrevistas y como segundo el trabajo grupal, de gran valor, dada la interdisciplinariedad del grupo conformado para el proyecto.
